## Highlights - La théorie de l’autodétermination (en acronyme anglais SDT) est une théorie intégrée de l’autodétermination, en développement depuis 40 ans. Elle prend ses racines dans la théorie organismique. La théorie organismique affirme que l’apprentissage est un processus naturel et que les êtres humains ont une tendance innée et naturelle à la croissance. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646181)) - L’autonomie est éprouvée lorsque les actions et les objectifs d’une personne sont perçus comme provenant de son identité authentique. C’est ce que je ressens lorsque j’ai le sentiment de faire les choses par ma propre volonté et d’atteindre des objectifs qui sont importants pour moi. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646182)) - La compétence est éprouvée lorsque l’on se sent capable de maîtriser des défis. Ces défis et cette maîtrise permettent des gains de développement : les personnes deviennent plus aptes à résoudre des problèmes et, ce faisant, elles acquièrent un sentiment de confiance et d’estime de soi. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646183)) - Le sentiment de connexion est éprouvé lorsqu’une personne se sent étroitement liée à d’autres personnes. Se sentir proche des autres peut sembler être un bonus, et non une condition préalable, pour obtenir de bonnes performances dans un environnement d’apprentissage, mais c’est en fait essentiel au développement cognitif et à la transmission culturelle des valeurs (nous y reviendrons plus tard). ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646184)) - Ces études ont donné des résultats complémentaires : Dans les classes où les enseignants encouragent l’autonomie de leurs élèves, ces derniers sont plus activement engagés dans leur apprentissage et ont un sentiment de compétence plus élevé pour les tâches académiques (Deci, Schwartz, Sheinman et Ryan, 1981). Lorsque les enseignants encouragent l’autonomie des enfants, ces derniers sont plus motivés pour acquérir la maîtrise de la matière, possèdent une plus grande compétence perçue et font preuve d’une plus grande capacité à résoudre les problèmes (Ryan et Grolnick 1986). L’apprentissage autorégulé et autonome a un avantage qualitatif par rapport à celui apporté par des récompenses externes : les connaissances sont traitées plus profondément, mieux retenues, plus généralisables et mieux intégrées aux connaissances antérieures (Ryan et Stiller 1991). L’intérêt pour un sujet est positivement corrélé avec la profondeur du traitement et la qualité de l’apprentissage (Schiefele, 1991). Les récompenses extrinsèques ont un effet négatif sur les tâches cognitives : les étudiants contraints à participer à une activité sous l’effet de l’attrait d’une récompense extrinsèque obtiennent de moins bons résultats, ils ont davantage de difficultés à générer des solutions créatives aux problèmes (McGraw, 1978). Ainsi, l’offre d’une récompense extrinsèque pour la résolution de problèmes peut avoir des effets négatifs spectaculaires sur les performances (Lepper, Cordova, 1992). La régulation extrinsèque non intégrée (lorsque l’apprenant ne s’y identifie pas) est positivement corrélée à l’anxiété à l’école et au traitement inadapté des échecs. En contrepartie, l’autorégulation est positivement corrélée avec l’intérêt et le plaisir de l’école et le traitement proactif des échecs (Ryan & Connell, 1989). ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646207)) - Les sciences cognitives ont montré que l’ordre dans lequel les apprenants affrontent les problèmes au sein d’un espace de problèmes est important. (Clark, 1989 ; Elman 1991) Il a également été démontré que le fait de laisser les apprenants dans un environnement riche sans aucune orientation encourage les mauvais raisonnements cognitifs à long terme (Gee 1992, 2001). De plus, on apprend mieux quand on perçoit la manière dont son apprentissage s’inscrit dans un système global et significatif. Lorsque les étudiants ne perçoivent pas l’ensemble du système qu’ils étudient, ils ne voient pas les interactions et les relations complexes qui relient les choses entre elles. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646256))  ## Highlights - La théorie de l’autodétermination (en acronyme anglais SDT) est une théorie intégrée de l’autodétermination, en développement depuis 40 ans. Elle prend ses racines dans la théorie organismique. La théorie organismique affirme que l’apprentissage est un processus naturel et que les êtres humains ont une tendance innée et naturelle à la croissance. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646181)) - L’autonomie est éprouvée lorsque les actions et les objectifs d’une personne sont perçus comme provenant de son identité authentique. C’est ce que je ressens lorsque j’ai le sentiment de faire les choses par ma propre volonté et d’atteindre des objectifs qui sont importants pour moi. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646182)) - La compétence est éprouvée lorsque l’on se sent capable de maîtriser des défis. Ces défis et cette maîtrise permettent des gains de développement : les personnes deviennent plus aptes à résoudre des problèmes et, ce faisant, elles acquièrent un sentiment de confiance et d’estime de soi. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646183)) - Le sentiment de connexion est éprouvé lorsqu’une personne se sent étroitement liée à d’autres personnes. Se sentir proche des autres peut sembler être un bonus, et non une condition préalable, pour obtenir de bonnes performances dans un environnement d’apprentissage, mais c’est en fait essentiel au développement cognitif et à la transmission culturelle des valeurs (nous y reviendrons plus tard). ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646184)) - Ces études ont donné des résultats complémentaires : Dans les classes où les enseignants encouragent l’autonomie de leurs élèves, ces derniers sont plus activement engagés dans leur apprentissage et ont un sentiment de compétence plus élevé pour les tâches académiques (Deci, Schwartz, Sheinman et Ryan, 1981). Lorsque les enseignants encouragent l’autonomie des enfants, ces derniers sont plus motivés pour acquérir la maîtrise de la matière, possèdent une plus grande compétence perçue et font preuve d’une plus grande capacité à résoudre les problèmes (Ryan et Grolnick 1986). L’apprentissage autorégulé et autonome a un avantage qualitatif par rapport à celui apporté par des récompenses externes : les connaissances sont traitées plus profondément, mieux retenues, plus généralisables et mieux intégrées aux connaissances antérieures (Ryan et Stiller 1991). L’intérêt pour un sujet est positivement corrélé avec la profondeur du traitement et la qualité de l’apprentissage (Schiefele, 1991). Les récompenses extrinsèques ont un effet négatif sur les tâches cognitives : les étudiants contraints à participer à une activité sous l’effet de l’attrait d’une récompense extrinsèque obtiennent de moins bons résultats, ils ont davantage de difficultés à générer des solutions créatives aux problèmes (McGraw, 1978). Ainsi, l’offre d’une récompense extrinsèque pour la résolution de problèmes peut avoir des effets négatifs spectaculaires sur les performances (Lepper, Cordova, 1992). La régulation extrinsèque non intégrée (lorsque l’apprenant ne s’y identifie pas) est positivement corrélée à l’anxiété à l’école et au traitement inadapté des échecs. En contrepartie, l’autorégulation est positivement corrélée avec l’intérêt et le plaisir de l’école et le traitement proactif des échecs (Ryan & Connell, 1989). ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646207)) - Les sciences cognitives ont montré que l’ordre dans lequel les apprenants affrontent les problèmes au sein d’un espace de problèmes est important. (Clark, 1989 ; Elman 1991) Il a également été démontré que le fait de laisser les apprenants dans un environnement riche sans aucune orientation encourage les mauvais raisonnements cognitifs à long terme (Gee 1992, 2001). De plus, on apprend mieux quand on perçoit la manière dont son apprentissage s’inscrit dans un système global et significatif. Lorsque les étudiants ne perçoivent pas l’ensemble du système qu’ils étudient, ils ne voient pas les interactions et les relations complexes qui relient les choses entre elles. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646256))  ## Highlights - La théorie de l’autodétermination (en acronyme anglais SDT) est une théorie intégrée de l’autodétermination, en développement depuis 40 ans. Elle prend ses racines dans la théorie organismique. La théorie organismique affirme que l’apprentissage est un processus naturel et que les êtres humains ont une tendance innée et naturelle à la croissance. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646181)) - L’autonomie est éprouvée lorsque les actions et les objectifs d’une personne sont perçus comme provenant de son identité authentique. C’est ce que je ressens lorsque j’ai le sentiment de faire les choses par ma propre volonté et d’atteindre des objectifs qui sont importants pour moi. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646182)) - La compétence est éprouvée lorsque l’on se sent capable de maîtriser des défis. Ces défis et cette maîtrise permettent des gains de développement : les personnes deviennent plus aptes à résoudre des problèmes et, ce faisant, elles acquièrent un sentiment de confiance et d’estime de soi. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646183)) - Le sentiment de connexion est éprouvé lorsqu’une personne se sent étroitement liée à d’autres personnes. Se sentir proche des autres peut sembler être un bonus, et non une condition préalable, pour obtenir de bonnes performances dans un environnement d’apprentissage, mais c’est en fait essentiel au développement cognitif et à la transmission culturelle des valeurs (nous y reviendrons plus tard). ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646184)) - Ces études ont donné des résultats complémentaires : Dans les classes où les enseignants encouragent l’autonomie de leurs élèves, ces derniers sont plus activement engagés dans leur apprentissage et ont un sentiment de compétence plus élevé pour les tâches académiques (Deci, Schwartz, Sheinman et Ryan, 1981). Lorsque les enseignants encouragent l’autonomie des enfants, ces derniers sont plus motivés pour acquérir la maîtrise de la matière, possèdent une plus grande compétence perçue et font preuve d’une plus grande capacité à résoudre les problèmes (Ryan et Grolnick 1986). L’apprentissage autorégulé et autonome a un avantage qualitatif par rapport à celui apporté par des récompenses externes : les connaissances sont traitées plus profondément, mieux retenues, plus généralisables et mieux intégrées aux connaissances antérieures (Ryan et Stiller 1991). L’intérêt pour un sujet est positivement corrélé avec la profondeur du traitement et la qualité de l’apprentissage (Schiefele, 1991). Les récompenses extrinsèques ont un effet négatif sur les tâches cognitives : les étudiants contraints à participer à une activité sous l’effet de l’attrait d’une récompense extrinsèque obtiennent de moins bons résultats, ils ont davantage de difficultés à générer des solutions créatives aux problèmes (McGraw, 1978). Ainsi, l’offre d’une récompense extrinsèque pour la résolution de problèmes peut avoir des effets négatifs spectaculaires sur les performances (Lepper, Cordova, 1992). La régulation extrinsèque non intégrée (lorsque l’apprenant ne s’y identifie pas) est positivement corrélée à l’anxiété à l’école et au traitement inadapté des échecs. En contrepartie, l’autorégulation est positivement corrélée avec l’intérêt et le plaisir de l’école et le traitement proactif des échecs (Ryan & Connell, 1989). ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646207)) - Les sciences cognitives ont montré que l’ordre dans lequel les apprenants affrontent les problèmes au sein d’un espace de problèmes est important. (Clark, 1989 ; Elman 1991) Il a également été démontré que le fait de laisser les apprenants dans un environnement riche sans aucune orientation encourage les mauvais raisonnements cognitifs à long terme (Gee 1992, 2001). De plus, on apprend mieux quand on perçoit la manière dont son apprentissage s’inscrit dans un système global et significatif. Lorsque les étudiants ne perçoivent pas l’ensemble du système qu’ils étudient, ils ne voient pas les interactions et les relations complexes qui relient les choses entre elles. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646256))  ## Highlights - La théorie de l’autodétermination (en acronyme anglais SDT) est une théorie intégrée de l’autodétermination, en développement depuis 40 ans. Elle prend ses racines dans la théorie organismique. La théorie organismique affirme que l’apprentissage est un processus naturel et que les êtres humains ont une tendance innée et naturelle à la croissance. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646181)) - L’autonomie est éprouvée lorsque les actions et les objectifs d’une personne sont perçus comme provenant de son identité authentique. C’est ce que je ressens lorsque j’ai le sentiment de faire les choses par ma propre volonté et d’atteindre des objectifs qui sont importants pour moi. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646182)) - La compétence est éprouvée lorsque l’on se sent capable de maîtriser des défis. Ces défis et cette maîtrise permettent des gains de développement : les personnes deviennent plus aptes à résoudre des problèmes et, ce faisant, elles acquièrent un sentiment de confiance et d’estime de soi. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646183)) - Le sentiment de connexion est éprouvé lorsqu’une personne se sent étroitement liée à d’autres personnes. Se sentir proche des autres peut sembler être un bonus, et non une condition préalable, pour obtenir de bonnes performances dans un environnement d’apprentissage, mais c’est en fait essentiel au développement cognitif et à la transmission culturelle des valeurs (nous y reviendrons plus tard). ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646184)) - Ces études ont donné des résultats complémentaires : Dans les classes où les enseignants encouragent l’autonomie de leurs élèves, ces derniers sont plus activement engagés dans leur apprentissage et ont un sentiment de compétence plus élevé pour les tâches académiques (Deci, Schwartz, Sheinman et Ryan, 1981). Lorsque les enseignants encouragent l’autonomie des enfants, ces derniers sont plus motivés pour acquérir la maîtrise de la matière, possèdent une plus grande compétence perçue et font preuve d’une plus grande capacité à résoudre les problèmes (Ryan et Grolnick 1986). L’apprentissage autorégulé et autonome a un avantage qualitatif par rapport à celui apporté par des récompenses externes : les connaissances sont traitées plus profondément, mieux retenues, plus généralisables et mieux intégrées aux connaissances antérieures (Ryan et Stiller 1991). L’intérêt pour un sujet est positivement corrélé avec la profondeur du traitement et la qualité de l’apprentissage (Schiefele, 1991). Les récompenses extrinsèques ont un effet négatif sur les tâches cognitives : les étudiants contraints à participer à une activité sous l’effet de l’attrait d’une récompense extrinsèque obtiennent de moins bons résultats, ils ont davantage de difficultés à générer des solutions créatives aux problèmes (McGraw, 1978). Ainsi, l’offre d’une récompense extrinsèque pour la résolution de problèmes peut avoir des effets négatifs spectaculaires sur les performances (Lepper, Cordova, 1992). La régulation extrinsèque non intégrée (lorsque l’apprenant ne s’y identifie pas) est positivement corrélée à l’anxiété à l’école et au traitement inadapté des échecs. En contrepartie, l’autorégulation est positivement corrélée avec l’intérêt et le plaisir de l’école et le traitement proactif des échecs (Ryan & Connell, 1989). ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646207)) - Les sciences cognitives ont montré que l’ordre dans lequel les apprenants affrontent les problèmes au sein d’un espace de problèmes est important. (Clark, 1989 ; Elman 1991) Il a également été démontré que le fait de laisser les apprenants dans un environnement riche sans aucune orientation encourage les mauvais raisonnements cognitifs à long terme (Gee 1992, 2001). De plus, on apprend mieux quand on perçoit la manière dont son apprentissage s’inscrit dans un système global et significatif. Lorsque les étudiants ne perçoivent pas l’ensemble du système qu’ils étudient, ils ne voient pas les interactions et les relations complexes qui relient les choses entre elles. ([View Highlight](https://instapaper.com/read/1450253413/17646256))